年月日是三年级下学期的内容 。
小学三年级数学下册《年月日》知识点归类如下：
1、常用的是时间单位有：（时 、分 、秒），（年、月 、日） 。
2 、1年＝12个月1天＝24小时1小时＝60分1分＝60秒1星期＝7天。
3、一年有12个月 ，其中有7个月是大月 ，每月有31天；有4个月是小月，每月有30天；二月有时有28天 ，有时有29天 。
4、判断平闰年 ，有两种方法：第一种方法是看2月：有28天的是平年，有29天的是闰年 。第二种方法是用年份除以4（整百数除以400），有余数的是平年 ，没余数的是闰年。
5 、每三个平年一个闰年 ，即四年一个闰年，只有闰年才有2月29日。
6 、平年一年有365天（31×7+30×4+28=365） ，有52个星期零1天 ，闰年有366天（31×7+30×4+29=366），有52个星期零2天 。
7、一三五七八十腊 ，三十一天用不差 ，四六九冬三十天，只有二月二十八 ，每逢四年闰一日 ，一定要在二月加 。
小学三年级数学，给出年月日 ，再推算另一个日期只是星期几 ，怎样算
#三年级# 导语教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思 ，总体课程组织的反思 ，科目目标的反思，科目内容的反思 ，科目组织的反思 ，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动 。以下是 考 网整理的相关资料 ，希望对您有所帮助！
篇一
本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法 ，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后 ，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识 。课后 ，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上 ，掌握比较小数大小的方法 ，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一 、注重迁移，提供充分发挥的空间 。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系 。我充分利用这些有利的条件 ，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试 ，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用 。一开始 ，通过让学生对整数进行比较 ，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中 。注重知识的迁移 ，培养学生主动学习的能力 ，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂 ，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略 ”。体会在使用比较的方法解决问题时 ，要掌握比较的有序性 、相对性和传递性，从而培养辩证思维 。在探索中 ，开展小组讨论 ，让每个学生都有机会发表自己的见解 。
二、教学难点的处理
“小数的大小比较 ”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区 ，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点 ，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗？让学分析判断 ，将研究的主动权交给学生 ，学生通过小组讨论 、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大 ”的结论 ，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系 ” ，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
三 、营造氛围 ，使学生乐于学习 。
整节课我努力使自己成为学生中的一员 ，以一个组织者、合作者 、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切 、轻松、能主动的学习 。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的 ，因此 ，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高 。其次在巩固知识 、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习 ，让各类学生都有热情参与 、有能力参与 。总之 ，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在老师的热爱 、尊重和期待中学习 ，提高其学习积极性 ，促进全体学生主动和谐地发展。
不足：
1.这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来 ，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松 ，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与 。
2.我觉得自己的评价性语言太单一 ，不能及时的给与学生以鼓励 ，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升 。
3.有的地方讲的太多 ，还不够放手 ，应该充分发挥学生的主体作用。
篇二
成功之处：
1.利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境 。本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材 ，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题 。在教学中我充分利用教材的这一资源 ，通过提问你发现了什么数学信息？吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题？让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景 ，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法 。在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系 ，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题 。如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱 ，再告诉学生给你80元 ，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱？使学生感受数学在日常生活中的作用 ，同时 ，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。
2.学生积极参与学习的全过程 ，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈；使学生积极思考 ，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗？你又是怎样想的？让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法 ，然后着重说明解决问题的思路 。列式计算时可以先分步列式再列综合算式 ，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系 。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化 ，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动地经历“发现问题──提出问题──解决问题”的全过程 ，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验 。
不足之处：
在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义 ，加强分步与综合的联系 。另外在小括号的引出时 ，应该放手让更多的学生发表自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部分 ，改变原来的运算顺序 ，使学生充分明确小括号的作用和使用方法。
篇三
《年月日》教学反思
平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是 ，利用学生已有的生活经验让他们去发现 、去讨论 。我让他们讨论 ，对于平年和闰年你有些什么认识 。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年 ，紧接着有问2100年的二月是几天 ，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天 ，这是什么道理呀 ，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心 ，我告诉学生 ，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数 ，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心 ，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的 。
《年月日练习课》教学反思
在处理年月日的练习册的时候发现好多学生不会判断平年和闰年，有一个判断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年 。”在讲解这个题的时候我发现同学们理解不了 ，明明是很简单的事情 ，可是在学生们的眼里却很难。课下我分析了一下原因，可能还是因为同学们对平年和闰年的判断还没有掌握好,要加强这一点的训练 。
计算方法：先算出两个给定日期相距的天数，再用结果除以7 。如果有余数 ，就再原来的基础上加上余数的天数 ，而后推算；如果没余数，就不变。
例如：今天是2018年5月16日 ，星期三 ，那么2018年7月28日是星期几？
16日这一天不算在内，从5月16日开始算到7月28日
（1）先算两个给定日期相距的天数算有多少天：
5月的天数：31-16=15天；6月的天数30天；7月的天数28天。
一共有几天：15+30+28=73天? 。
（2）再用所得天数除以7：
73÷7=10（个星期）.....3天? 。
（3）余数是几 ，就再原来的基础上加上余数的天数 ，
因为16日这一天不算在内，从16日的后面一天开始数几天：星期四、星期五 、星期六。
所以2018年7月28日是星期六 。
扩展资料：
星期在中国古代称七曜 。七曜在中国夏商周时期 ，是指日 、月、及五大行星等七个主要星体 ，是当时天文星象的重要组织成份。后来借用作七天为一周的时间单位，故称星期 。星期 ，又叫周 ，是一个时间单位，也是现在制定工作日 、休息日的依据 。
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