1+1为什么等于2？这个问题看似简单却又奇妙无比 。 在现代的精密科学中 ，特别在数学和数理逻辑中 ，广泛地运用着公理法 。什么叫公理法呢？从某一科学的许多原理中，分出一部分最基本的概念和命题 ，对这些基本概念不下定义 ，而这一学科的所有其它概念都必须直接或间接由它们下定义；对这些基本命题（也叫公理）也不给予论证，而这一学科中的所有其它命题却必须直接或间接由它们中推出。这样构成的理论体系就叫公理体系 ，构成这种公理体系的方法就叫公理法 。 1+1=2就是数学当中的公理 ，在数学中是不需要证明的 。又因为1+1=2是一切数学定理的基础，所以它也是无法用数学的方法证明的。 至于“1+1为什么等于2？ ”作为一个问题 ，没要求大家必须用数学的方法证明 ，其实只要说明为什么1+1=2就可以了，可以说这是定义，也可以说这是公理 。不过用反证法还是可以证明的：假设1+1不等于2 ，则数学就是一锅粥 ，凡是用到数学的地方都是一锅粥，人类社会就乱了套了 ，所以1+1必须等于2 。 1+1=2看似简单 ，却对于人类认识世界有非同寻常的意义。 人类认识世界的过程就像一个小孩滚雪球的过程：第一步，小孩先要用双手捧一捧雪 ，这一捧雪就相当于人类对世界的感性认识 。第二步 ，小孩把手里的雪捏紧，成为一个小雪球 ，这个小雪球就相当于人类对感性认识进行加工 ，形成了概念 。于是就有了1。第三步，小孩把雪球放在地上 ，发现雪球可以粘地上的雪 ，这就相当于人类的理性认识。雪可以粘雪，相当于1+1=2 。第四步，小孩把粘了雪的雪球在雪地上滚一下 ，发现雪球粘雪后越来越大 ，这就相当于人类认识世界的高级阶段，可以进入良性循环了 。相当于2+1=3。1 ，2 ，3可以排成一个最简单的数列，但是可以演绎至无穷 。 有了1只是有了概念 ，有了1+1=2才有了数学 ，有了2+1=3才开始了数学的无穷变化 。 物理学与1+1=2的关系 人类认识世界的过程是一个由感性到理性，有已知到未知的过程。 在数学当中已知1、2 、3 ，则可以至于无穷 ，什么是物理学当中的1 、2、3呢？我认为：质量 、长度 、时间等基本物理概念相当于1，它们是组成物理学宏伟大厦的砖和瓦；牛顿运动定律相当于2 ，它使我们有了真正的物理学和科学的物理分析方法；力学的相对性原理相当于3 ，使牛顿运动定律可以广泛应用 。在经典物理学中一切都是确定无疑的，有了已知条件，我们就可以推出未知 。 等到相对论的出现 ，一切都变了。现在相对论已经深入人心 ，即便是那些反对相对论的人，也基本上是认可相对论的结论的 ，什么时间可变、长度可变 、质量可变 、时空弯曲……经典物理学认为光速对于不同的观测者是不同的（虽然牛顿是个唯心主义者） 。相对论则认为光速对于不同的观测者是不变的（虽然我们是唯物主义者） 。我们丢掉了经典物理学所有不变的东西 ，换来的是相对论唯一不变的东西----光速。我觉得就象是用许多西瓜换来了一个芝麻一样，而且这个芝麻是很抽象的 ，它在真空中 ，速度最快，让你根本捉不到、摸不到 。 我认为牛顿三条运动定律是真理 ，是完美的 ，是不容置疑的 。质疑牛顿运动定律的人开口闭口说不存在绝对静止的物体，也不存在绝对不受外力的物体 ，却忘了上学时用的物理教材 ，开头都有绪论，绪论中都说：一切物质都在永恒不息地运动着，自然界一切现象就是物质运动的表现。运动是物质的存在形式 、物质的固有属性……还提到：抽象方法是根据问题的内容和性质 ，抓住主要因素 ，撇开次要的 、局部的和偶然的因素，建立一个与实际情况差距不大的理想模型来研究。例如 ，“质点 ”和“刚体”都是物体的理想模型 。把物体看作质点时 ，质量和点是主要因素，物体的形状和大小时可以忽略不计的次要因素 。把物体看作刚体——形状和大小保持不变的物体时 ，物体的形状、大小和质量分布时主要因素 ，物体的变形是可以忽略不计的次要因素。在物理学研究中，这种理想模型是十分必要的 。研究机械运动的规律时 ，就是从质点运动的规律入手 ，再研究刚体运动的规律而逐步深入的 。有人在故意混淆视听，有人在人云亦云 ，但听的人自己要想一想 ，牛顿用抽象的方法来分析问题，是符合马克思主义分析问题抓主要矛盾的指导思想的，否定了牛顿运动定律 ，我们拿什么来分析相对静止状态、匀速直线运动 、自由落体运动……？ 看来相对论不但搞乱了我们的基本概念 ，还搞乱了我们的分析方法，这才是最危险的 ，长此以往 ，物理学将不再是物理学，而是一锅粥 ，一锅发霉的粥！ 我认为物理学发展的正确思路是先要从质量 、长度、时间 、能量 、速度等基本物理概念的理解上着手 ，在物理学界开展一场正名运动，然后讨论牛顿运动定律是否错了 ，错的话错在哪里 ，最后相对论的对错也就不言自明了，也容易接受了。
哥德巴赫猜想
1742年6月7日 ，德国数学家哥德巴赫在写给著名数学家欧拉的一封信中 ，提出了两个大胆的猜想：
一、任何不小于6的偶数，都是两个奇质数之和；
二 、任何不小于9的奇数，都是三个奇质数之和 。
这就是数学史上著名的“哥德巴赫猜想 ” 。显然 ，第二个猜想是第一个猜想的推论。因此 ，只需在两个猜想中证明一个就足够了 。
同年6月30日，欧拉在给哥德巴赫的回信中 ， 明确表示他深信哥德巴赫的这两个猜想都是正确的定理 ，但是欧拉当时还无法给出证明 。由于欧拉是当时欧洲最伟大的数学家，他对哥德巴赫猜想的信心 ，影响到了整个欧洲乃至世界数学界。从那以后 ，许多数学家都跃跃欲试，甚至一生都致力于证明哥德巴赫猜想 。可是直到19世纪末 ，哥德巴赫猜想的证明也没有任何进展 。证明哥德巴赫猜想的难度 ，远远超出了人们的想象。有的数学家把哥德巴赫猜想比喻为“数学王冠上的明珠 ”。
我们从6＝3＋3 、8＝3＋5、10＝5＋5 、…… 、100＝3＋97＝11＋89＝17＋83、……这些具体的例子中，可以看出哥德巴赫猜想都是成立的 。有人甚至逐一验证了3300万以内的所有偶数 ，竟然没有一个不符合哥德巴赫猜想的 。20世纪 ，随着计算机技术的发展，数学家们发现哥德巴赫猜想对于更大的数依然成立。可是自然数是无限的，谁知道会不会在某一个足够大的偶数上 ，突然出现哥德巴赫猜想的反例呢？于是人们逐步改变了探究问题的方式 。
1900年 ，20世纪最伟大的数学家希尔伯特，在国际数学会议上把“哥德巴赫猜想”列为23个数学难题之一 。此后 ，20世纪的数学家们在世界范围内“联手 ”进攻“哥德巴赫猜想 ”堡垒 ，终于取得了辉煌的成果。
20世纪的数学家们研究哥德巴赫猜想所采用的主要方法，是筛法 、圆法 、密率法和三角和法等等高深的数学方法 。解决这个猜想的思路 ，就像“缩小包围圈”一样 ，逐步逼近最后的结果 。
1920年，挪威数学家布朗证明了定理“9＋9 ” ，由此划定了进攻“哥德巴赫猜想 ”的“大包围圈”。这个“9＋9”是怎么回事呢？所谓“9＋9 ” ，翻译成数学语言就是：“任何一个足够大的偶数，都可以表示成其它两个数之和 ，而这两个数中的每个数 ，都是9个奇质数之和 。 ” 从这个“9＋9”开始，全世界的数学家集中力量“缩小包围圈 ”，当然最后的目标就是“1＋1 ”了 。
1924年 ，德国数学家雷德马赫证明了定理“7＋7”。很快 ，“6＋6 ”、“5＋5 ”、“4＋4”和“3＋3 ”逐一被攻陷 。1957年，我国数学家王元证明了“2＋3 ” 。1962年 ，中国数学家潘承洞证明了“1＋5” ，同年又和王元合作证明了“1＋4 ”。1965年，苏联数学家证明了“1＋3 ”。
1966年 ，中国著名数学家陈景润攻克了“1＋2” ，也就是：“任何一个足够大的偶数，都可以表示成两个数之和 ，而这两个数中的一个就是奇质数 ，另一个则是两个奇质数的和 。”这个定理被世界数学界称为“陈氏定理 ” 。
由于陈景润的贡献，人类距离哥德巴赫猜想的最后结果“1＋1 ”仅有一步之遥了。但为了实现这最后的一步 ，也许还要历经一个漫长的探索过程 。
有许多数学家认为 ，要想证明“1＋1”，必须通过创造新的数学方法，以往的路很可能都是走不通的 。
这些都是我找来的资料
你删减一下吧..
亲爱的同学们：
早上好!今天我演讲的题目是：提高自我学习水平。
自信心是学习的源动力 ，是提高学习水平的基本条件 。在学习过程中 ，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助克服学习中的种种困难和障碍 ，可以最大限度地帮助挖掘自身的潜力 ，去完成学习任务 。
“我能行 ” 、“我要拼搏 ” 、“我一定超过他”，经常给自己这种积极暗示 ，你就会充满活力、朝气蓬勃 ，学习成绩就会得到快速提高。
自信不是盲目的，同学们应学会冷静分析自己的学习情况 ，分析总分成绩名次的高低 、稳定性 ，分析特长学科的成功经验，分析短腿学科 、成绩不稳学科的形成原因 ，分析学习状态、学习潜力 、投入时间等情况 。
在此基础上根据自己的实际水平 ，正确定位自己的奋斗目标，制定清晰的学习计划，并持之以恒地督促自己执行落实 。送同学们一句话“想得好是聪明 ，计划得好更聪明 ，做得好是最聪明又是最好——拿破仑 ”。
高中生的学习任务是十分繁重的，要出色地完成各种学习任务 ，必需提高学习效率 。高效学习的根本不是搞题海战术 ，而是提高自己的学习能力，包括自学能力 、阅读写作能力、书写能力 、创设情景能力 、提出研究课题能力、假设猜想能力 、质疑批判能力 、总结反思能力等 。
一个有较强学习能力的学生 ，如果能在安排各学科的学习中做到主次分明、详略得当、循序渐进 、螺旋上升 ，他的学习过程一定是高效的，他的学习一定是愉快的。
每个人的学习都离不开老师的指导和同学的帮助 ，一个成功的学习者必定是一个善于借助老师和同学力量的人。
老师的点拨标准 、规范、到位 ，尽管语言表达上缺乏时代气息 。对老师要施以“缠 ”字决，没解决的问题一定要缠到彻底解决为止 ，决不能一知半解简单的点点头微笑着把自己给忽悠了 。在培优补缺这一学习活动中 ，应主动预约老师，预先提出辅导课题。
同学间的互助学习是不可缺少的一个学习环节，但仔细研究学习成功的同学的学习秘诀或许更重要 。要追上这些同学 ，你得挖掘出他们的优秀学法为己所用 。要超越这些同学 ，你得奋勇拼搏有所开拓创新。
同学们!相信自己是优秀的，这是×中学学子的自信 ，这是×中学的实力源泉 。
我的演讲完毕 ，谢谢大家!
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希望本篇文章《求1+1为什么等于2的3分钟演讲稿》能对你有所帮助！
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