科学是一门实验学科 ，而科学教学中的演示实验教学
，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可代替的作用。通过演示实验 ，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变的形象 、生动 。它既可以激发学生学习科学的兴趣
，调动学生学习的积极性
、主动性，提高课堂效率 ，又可以培养学生的探究、观察 、实践、操作
、归纳和总结的能力
，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度
。现就小学科学课堂教学中如何进行演示实验谈一点粗浅的看法：

1.演示实验要目的明确，可前充分准备

小学科学教材中每个演示实验都有一个明确的目的 ，为的是通过直观 、生动的演示
，让学生在实验中发现规律，理解规律 ，从而掌握规律。为实验而实验
，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象 ，只会觉得好玩而已 。不知道老师为什么做实验
，不知道实验演示了什么规律。对老师而言，这样的实验是“费力不讨好 ”的事
。

同一个规律的演示实验可以有好几个 ，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示
，确保在课堂上万无一失。实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键 。俗话说：“巧妇难为无米之炊
。
”这也说明了实验材料准备的重要性。“材料要发挥最大的效益” 。一套好的材料 ，会引起学生的探究欲望
，会促成一节好课
。因此教师要为学生提供合适的
、最优的材料，保证实验教学高效完成。

例如 ，四年级学习《简单电路》时
，教师就应该在课前将所有的电池、灯泡检查一遍，灯泡是否是完好的 ，电池是否有电
，以免在课堂上出现问题，引起课堂混乱；六年级学习《电磁铁》一课需要用到铁钉 ，如果是生锈的铁钉势必会影响磁力
，因此老师也应该先用砂纸将其打磨好，才能让学生清楚的看到实验的现象 。

2.实验操作要规范 ， 用语要准确

操作规范是职教师在实验仪器 、连接和装配仪器及演示现实时动作要准确
、标准
。例如，在使用托盘他平时
，取用砝码必须用镊子而不能用手。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用 。教师的规范操作 ，不仅是试验成功的前提
，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯
。教师的语言也要科学规范，不能口语化 ，在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确不含糊。

3.要让学生成为实验操作的主体

科学教学强调学生收集处理 、分析总结
、观察和创新等能力的培养
，我们可以通过学生的主动探究、讨论 、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态 ，以发挥学生的主体性 。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中
，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法 ，自己动手实验
，通过观察实验活动，锻炼学生 ，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》这一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验
，于是我让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性
。由于各个学生的认知水平不同 ，在实际研究过程中
，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪 ”地做科学 。

4.实验现象要明显直观

演示实验的一切功能不能离开观察 ，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察


。因此演示实验的直观是最起码的要求。为了使现象明显
，仪器的尺寸要比较大刻度线条要粗，要是最远的同学也能看清 。必要时可以借助投影
、机械放大等手段增强现象的明显性 ，提高观察效果
。演示之所以要直观
，就是为了能从实验中直接观察到的过程，认识科学现象的本质。这样 ，能让每个学生都能清晰地看到演示的整个过程 。既增强了学生学习的积极性、趣味性
，又增强了学生学习知识的有效率
。

5.要善于启发和引导学生分析实验，领悟科学探究的基本思想和方法

演示实验能够提供丰富的感性材料 ，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察，启发思维
，是学生更好地认识客观规律，发展能力 ，培养兴趣 。因此
，在设计演示实验时，必须在启发性上下功夫
。例如 ，在做电磁铁的磁力大小的实验中
，可以进行各种尝试，在改变线圈圈数 、铁芯的大小、电池节数的多少等来不断启发
、引导、实验 、分析
、总结 ，推进学生思维的展开。例如：为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中
，逐步掌握科学知识，了解科学规律 ，这样的实验就成为推进思维的向导 。演示实验一般情况可采用如下几步：提出问题
，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨 ，找出规律；应用与规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践――理论――实践的认知规律
。

总之
，演示实验在科学教学中有不可代替的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，运用好这一教学平台 ，才能使科学教学达到事半功倍的效果 。

初中物理常见的科学方法有哪些?

一 、创设学习情境,激发探究兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点,认知规律,帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境,使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣.

对于学生进行科学探究来说,兴趣是学习的动力,给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境,是激发其探究才能组织好学生开展有效的实验探究.那么如何去创设情境,激发兴趣呢?我认为：结合教学内容,多元化的变通教学中引导环节,如讲故事
、变魔术、做游戏 、猜谜语等,都能有效的激发学生的探究兴趣.

在《磁铁有磁性》一课中,有位教师是通过游戏创设学习情境的.这位教师拿出一个“钓鱼玩具”,请四位学生上讲台比赛“钓鱼
”,一下子学生都抢着上去了,学生的兴趣都上来了.当四位学生完成“钓鱼”比赛后,给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿 ”能把“鱼
”掉上来呢?学生很快就在下面议论开了,有的说是鱼钩,有的说是磁铁……,甚至有学生说拿来研究一下.学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了,这样后面的实验探究都能有效的开展了.

在三年级科学《金鱼》教学时,我在引导学生观察了金鱼的外形
、运动和吃食后,问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次,金鱼不断地喝水,会胀破肚子吗?让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘,并引导学生设计实验,通过实验来证明自己的猜测.于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望.

二 、选择合适方法,引导实验开展

实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用,它常常以独特的魅力,吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望,激活学生的创新潜能.它对于培养学生的动口
、动手、动脑能力,对于培养学生的科学探究能力,对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用.因此,在小学科学教学中我们应该选择合适方法,引导学生进行有效的实验探究,是最为重要的.

1 、有效性的引导

如在《磁铁有磁性》一课中,探究哪些物体能被磁铁吸引.教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证.因为这个实验的过程非常简单,不需要太多的时间去指导,把时间留给学生在实验探究中去发现问题,并通过交流,收获知识.学生会得到成功的喜悦.

2、围绕教学做实验

实验切忌毫无目的,随心所欲.实验的最终目的是为教学服务的,为的是在实验中发现规律,理解规律,从科学实验收获大量的科学知识,提高自身的科学素养的教学效果,提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略.兴趣的有效途径.“好的开头是成功的一半”,因此只有在科学课的开头,通过创设情境,激发了学生的学习兴趣,

而掌握规律.

在《我们周围的空气》一课中,空气存在实验,无论是利用吹大的塑料袋钉个洞,来吹动小纸条,还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里,使冒出小泡,都是为了证明空气是存在的.为实验而实验,没有目的性,只会使学生浮于实验过程与表面现象,不知道为什么做实验,是“吃力不讨好 ”的事.

3
、养成良好的实验习惯

（1）明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察什么,再根据具体的实验提出观察要求.

学生在观察实验时,如果教师不加指导或指导不明确,学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况,他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象,而放过了实验目的所要求观察的主要内容.这就需要教师去引导去帮助,所以,教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察.一是用眼,科学地看,时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方,每一步细小的变化.二是用手摸 、用耳听
、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝 、借用工具观察等等.这就是科学地听,科学地做,它能帮助学生更全面的感知事物.

当然,在每个实验中观察也有侧重,而且,并不是每个实验都要
、都可以用这些器官去观察的.

（2）实验过程做到有条不紊

演示实验仪器要做到可见度大,实验现象清晰可辨.在日常课堂演示实验中,教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样,对学生的实验技能操作起着示范作用.教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作,教师需要事先动一番脑筋.

总之,学生由于年龄的特点,加上认知水平有限,缺少教师适度和合理的指导,学生的科学探究就会变得目标不明确,偏离方向.因此,教师要在设计教学计划时,选择合适的策略,引导实验探究,确保实验探究有效开展.

三、实验评价影响着实验的有效性

教师对实验的评价不必要面面俱到,但一定要及时评价,同时注意评价的真实性.实验评价对于学生一些好的行为 、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用,会潜移默化的影响着学生.[3]

教师的实验评价可围绕表达能力
、观察能力、设计实验 、方法创新的能力
、团结协作、科学探究的能力等进行评价.

如在《蚂蚁》一课,我把学生的实验设计能力定为培养目标之一.师问：蚂蚁的身体小,还到处爬动,怎么解决观察难题呢?有同学提出了用火烧,马上有同学否决；有同学提出放在透明的瓶子里,有同学提出蚂蚁仍然会乱爬；有同学提出放在水中的瓶盖上,可以让它不乱爬,但蚂蚁可能会掉进水里淹死……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上,放上蚂蚁喜欢吃的食物.事实证明,这个实验方法还是挺好的.通过教师这样有意识的引导,学生的实验设计能力越来越强.

四 、改进教材,有效实验.

小学科学是以实验为基础的学科,精心设计实验,让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键.因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石.但随着小学科学课程改革的推进,科学教材的不断更新,有些时候教材的设计以及编排不是很合理,假如我们还是照本宣科,一尘不变地进行实验教学,那效果可能会大打折扣.反之,假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多.如：

1
、在《热是怎样传递的》一课中,要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝一端加热.观察那一端铁丝先掉下来.该实验存在的缺陷：一是火柴不容易固定住,学生用花费较长时间在固定火柴上.二是在实验操作中,给铁丝一端加热时,会出现多根火柴同时落下的情况.这样就不利于学生通过观察得出结论.

改进方法：可以教师自制蜡环用来代替火柴,教师只要学生在铁丝上每隔一端距离放一个蜡环就行,实验中学生会很直观的发现蜡环会依次融化掉下.这样就很容易理解热的传递方向了. 不仅要做到有条不紊,还要做到每次都能较高质量地完成.如何使演示实验现象明显,让每一个学生都能看得见,

2、教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中,要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底,然后将杯子竖直倒扣入水中.预测一下,纸巾会被浸湿吗?这是一个经典的实验,但是在实验时总存在着一些不完美的地方.该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿,影响实验效果.二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观,三年级学生理解起来有困难.三是一堂课下来桌上堆满了纸巾,浪费严重. 改进方法：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替纸团和杯子做实验.实验时,先用手按住漏斗上的小孔,再用漏斗把泡沫垂直扣入水中,泡沫球就停留在水底,表明空气占据了漏斗的空间,水就进不去了.然后放开按住漏斗的小孔,空气从小孔中逃出,泡沫球就浮上来,表明水进来占据了原先空气占据的空间.改进后的实验材料即可以重复使用,又克服了原先实验的缺陷,使空气占据空间与空间水被替换的现象显而易见. 实验证明：实验教材只是一个工具,必须灵活运用,才能取得实验的最佳效果.

在《初中物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.在探究科学规律的过程中,学生通过动手动脑,通过物理学知道“再发现
”过程,体验到科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,掌握科学学习的策略和科学的思维方法,从而提高他们的科学素质.下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法. 一 、猜想法 在科学探究的学习过程中,猜想这一步骤有着举足轻重的地位,它是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,也是物理探究过程中的一个重要环节,而且猜想决定了科学探究的方向,因此,在物理教学的过程中,引导学生科学合理地猜想就显得格外重要.首先,猜想要有一定经验和知识作为基础.在进行科学猜想能力方面的教学时,可先针对问题让学生展开想象的翅膀,鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来,然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析,想想生活中有哪些事实支持它,它和已有知识是否一致,排除那些与经验和知识相矛盾的想法,留下的就可能是科学的猜想了,没有一定的知识和经验,猜想恐怕只能是无本之木,无源之水.所以在教学中为了避免学生胡猜乱想,让学生说出猜想的理由
、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段,也是培养学生探究能力的方法之一. 二、控制变量法 “控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法.由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的,而是多种因素相互交错 、共同起作用的.所以要想精确地把握研究对象的各种特性,弄清事物变化的原因和规律,必须人为的制造一些条件,便于问题的研究.例如当一个物理量与几个因素有关时,我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系,再进行综合分析得出结论.这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时,将另外几个因素人为地控制起来,使它们保持不变,以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系.这就是“控制变量 ”的方法.在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程,都要用到控制变量法.例如,在八年级刚接触物理时,有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处?
”.让一个学生在桌子一端敲击桌面,另一个学生在另一端听声音,一次贴在桌面上听,一次只是贴近桌面.发现两次都可以听到声音,引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的,从而说明声音要靠介质传播.同时让学生比较两次听到的声音大小,从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快,即固体的传声能力强.在这里,老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同,使学生体验到控制变量的思想,为以后的探究实验作好方法上的准备.控制变量法是一种最常用的
、非常有效的探索客观物理规律的科学方法.通过控制变量法,可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系,从而能得出普遍的规律. 三、等效替代法 有一个广为人知的历史故事──曹冲称象.他运用的就是一种等效替代的思想,他是用石头替代了大象,巧妙地测出了大象的重力.当然,这里还用到了“化整为零”的思想.很多伟人也经常会用等效法来使研究问题简化,例如,爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳造成了无影灯,他的助手阿普顿在苦苦计算灯泡的容积时,爱迪生却告诉他只需要把灯泡装满水,测量水的体积即为灯泡的容积.还有阿基米德在洗澡时发现了鉴别王冠真假的方法,从而也导致了一个重要的原理──阿基米德原理的发现.可以说“等效替代 ”的思想是物理实验成功的最根本 、最重要的思路,物理学中的相关定律
、定理、公式 、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的.例如,测量不规则固体的体积,就是利用物体浸没在液体中时,物体体积与物体排开的液体的体积相等的原理,将用替代.在有量筒或量杯时,可采用“排液补差法
”或叫“等量空间占据法”测量.没有量筒或量杯时,可用弹簧秤和水,通过测量浮力大小,结合阿基米德原理计算（全部浸没）,也可以用天平测排水的质量（全部浸没）,再利用密度知识来计算.当无法直接测物体的质量时,就可以用漂浮的方法利用的原理,测出也就知道了,物体的质量也就可求了.这种质量或体积的替代测量方法一般多见于测量物质密度的方法中.还有许多物理量的测量都用到了等效替代法. 四
、转换法 所谓“转换法 ”,主要是指在保证效果相同的前提下,将不可见、不易见的现象转换成可见 、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉
、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法.弹簧测力计的原理也隐含了一个间接测量原则.即用可直接量度的量去间接表现那些不便直接观察不便直接测量的量.在这里,弹簧的长度变化是可以直接观察直接测量的,而力的大小是看不到摸不着的,但是力的大小却和弹簧长度的变化有关系,所以我们就可以用弹簧的伸长量来量度力的大小.不仅测力计是这样的,温度计、压强计 、气压表（高度计）
、电流表、电压表 、时钟速度表都是如此,看见的是长度
、角度的变化,反映的是温度、液体压强 、大气压强（高度）
、电流、电压 、时间
、速度的变化.初中物理中有很多地方都用到了转换法的原理.研究物体升温吸热的多少与哪些因素有关时,可通过观察放入其中的相同电热器加热时间的长短来判断吸热多少.利用扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢.研究动能或势能大小时通过观察运动的小球推动纸盒移动距离的大小或是木桩被打入地下的深度,来推断动能和势能的大小.研究力、电流 、磁场时,由于它们都是看不见摸不着的东西,我们可以利用力所产生的效果、电流产生的各种效应
、磁场的基本性质来研究它们.比如可以通过泡沫塑料凹陷的程度来知道压力的作用效果大小,用灯光的亮度来感知电流的大小、用电磁铁吸引大头针的个数来判断其磁性强弱.将光在透明空气中的传播转换为在烟或水雾中的传播来观察光的传播方向.再如,把发声体的微小振动用泡沫塑料球的振动来进行放大,把物体热胀冷缩的微小变化用细管中液柱的高度变化来放大,把物体受力后的微小形变用平面镜反射光线的偏转角度来进行放大等等都是利用了转换法. 五 、理想化方法 “理想化方法”.它又分为“理想实验法
”和“理想模型法”.例如,我们在研究真空能否传声的时候,将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内,接通电路,可清楚的听到铃声,用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气,听到铃声越来越弱,这说明空气越稀薄,空气的传声能力越弱.实验中无法达到绝对的真空,但可以通过铃声的变化趋势,推测出真空不能传声,这与牛顿第一定律的建立过程是非常类似的.这属于理想实验法.如果教师在教学中注意很好地渗透这一方法,有利于培养学生的科学思想,提高学生的创新能力.在初中教材中,我们熟悉的理想化模型有：杠杆（只要能绕着固定点转动的物体都可以看作是杠杆）
、斜面（像盘山公路这样起点为低终点高的弯曲面可以看作是斜面）、轮轴（如门把手 、汽车方向盘
、脚踏板、扳手这样在使用中某部分转动形成的轨迹是一个圆的机械都可以看作轮轴） 、连通器（上端开口
、底部连通的容器都可以看作是连通器）、薄透镜 、光线
、磁感线等等.正是引入了这些理想化的物理模型,才得以使我们面对许多复杂的现实问题,通过简化处理能够比较顺利地予以解决.我们也常常运用理想化方法,对于某些问题可以通过寻找和建立合适的理想化模型来处理,即将研究对象、条件等理想化,以达到化繁为简的目的. 另外常用的科学方法还有类比法 、图像法、归纳法
、比较法、演绎法 、推理法
、想象法、逆向思维法 、宏观与微观结合法
、累积法,以及微分法等等.