综合实践活动课，由于没有现成的教材 ，普遍反映不好组织教学。“综合实践活动课程”是基础教育课程改革的主要内容之一 。它是基于课程的综合性、实践性 、开放性
、生成性为特性的一门新课程
。它的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践 、劳动与技术教育
、信息技术教育。是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活 、体现对知识的综合运用的 ”实践性课程
，是课程改革中的一类新型课程，综合实践活动课面向全体学生 ，以学生为中心
，通过学生动口
、动手、动脑等实践活动，塑造学生完美的人格 。着眼于发展学生的综合实践活动能力 ，创新精神和探索能力
。要想有效开展综合实践活动课程,教师在教学中应体现综合实践活动课程的以下特性：

一 、综合实践活动过程的实践性

活动课程的实践性
，是使学生直接经验的获得成为可能，在教学中我们可以指导学生从以下几方面做起：

1
、亲身经历

让学生在实践活动中亲身经历 ，亲自感受
，从而直接获得经验，真实感受自然和社会。例如：组织学生游玩家乡的“西海
” 。“西海”的水声、鸟鸣声 、孩子们的欢呼声 ，奏出一曲美妙的“大自然之声 ”，孩子们徜徉海畔
，尽情的领悟大自然的美
。再如，在低年级我设计的《我们的学校》 ，带领小朋友在校园里四处走走
，看看，让学生真真切切地了解自己学校关于成长的校园文化 ，感受校园的美
，体验学校生活。

2、角色扮演

让学生在模拟的环境中，扮演一个新的角色 ，以一种新的身份来从事活动 。例如：《我的一家》
，请学生扮演一家人是如何生活的
。有的小组扮演：爸爸
、妈妈下班回家，做饭、洗衣服 、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课 ，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸
、妈妈的辛劳
，也感受到一家人的幸福生活 。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦 ，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要
。

3 、合作交流

综合实践活动的过程
，同时也是合作交流的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活与社会生活结合起来 ，把个人行为与群体要求协调起来 。让学生学会正确认识和评价自己
，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通 ，形成民主意识和团队精神
。例如《我们的小菜园》
，六人一组，大家分工合作。在活动中 ，有一些力气活
，如翻地
、整地，需要男同学做 ，男同学们特卖力
，女同学在一旁加油鼓劲；有些活儿，如播种一些细活 ，就由女同学来操作 。活动中，男女同学得到了很好的调节分工
，促进了同学之间的合作交流
。

4、自主探究

保证学生个人或小组有足够的自主探究的机会，这是综合实践活动课程的一项重要目标。学生在自主探究的过程中 ，品尝了自己动手动脑探究和解决问题的愉悦情绪
，获得探究问题的初步经验，激发了学生对自然与社会问题的研究兴趣 。例如：在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中 ，每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1 、把鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果？2
、往水里加糖、小石子 、沙
，鸡蛋会不会浮起来？3
、加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来？学生积极探究，寻求问题的答案 ，然后自行设计实验表格
，将研究结果归类
。

除了以上活动方式外，还有观察、调查 、访问、实验
、制作……事实证明 ，活动中让每个学生亲自参与实践
，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好 ，使学生真正做到自主地活动起来。

二、综合实践活动方式的开放性

综合实践活动课程不同于其他学科，它应具有开放性特征
，集中体现在活动内容的开放，活动时间的开放 ，活动空间的开放及师生关系的开放 。1 、活动内容的开放
。活动课程的内容是多方面的
，有来自学科知识的巩固，运用和验证的活动 ，有来自学生的兴趣
、爱好、特长的活动
，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的活动。这些活动完全开放在学生面前，给学生呈现出多面的生活 ，充分满足学生的各种需要 。2 、活动时间的开放。活动内容的开放
，使得活动时间的开放成为可能
。学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要 ，学习速度和计划
，适时的选择参与活动的时间。尽管课程计划对学生参加种种活动的时间有统一的计划和安排，但由于不同学生选择的活动项目及活动方式因自身具体情况不同而有所不同 ，所以学生活动的时间实质上就由于不同的活动内容而不同了 。当然这也不是绝对的，如有的学校可以将常规活动为每个学生必须参加的活动
，这样，活动的时间变得相对固定
。但是 ，相对学科课程而言
，活动课程显然拥有更为开放的时间。3
、活动空间的开放 。学生可以把教室、乃至社会作为自己的活动空间，如室内活动 、各种体育活动
、社会实践活动、参观 、游览活动等 ，都不像学科课程那样以教室作为活动空间
。即使是室内进行活动课程教学
，也可以没有固定的桌椅，可以以“学习区
”
、“兴趣区”、“学习中心 ”等弹性空间取代固定功能的学习空间。4 、师生关系的开放 。教师不采用专断式的教学 ，师生彼此尊重
，实行教学民主
。在活动课程的教学中，师生情感和谐 ，合作进行教与学的活动。

三、综合实践活动的活动性

“活动促发展
”是综合实践活动课的指导思想 。让学生积极参与到各项活动中去
，在活动中“发现问题
、提出问题、分析问题和初步解决问题”，从而获得参与研究社会实践与服务的体验
。在活动中学会了分享 、尊重与合作 ，从而养成了实事求事的科学态度，增强服务意识与奉献精神。因此
，活动是综合实践活动课的主要呈现方式 。没有了学生亲自参与的活动，综合实践活动课也失去了意义。因此 ，教师在活动前
，要创设活动条件
。我们一定要根据学生已有的知识水平，已有的生活经验 ，设计活动。利用学生熟知的班级
、学校、家庭 、社会环境为学生提供有利的活动空间 。

四
、综合实践活动后评价的全面性

活动后
，教师应对学生的活动作出全面积极的评价
。综合实践活动课程的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。不但要关心学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能 ，更要关心学生情感 、态度
、价值观的发展和变化
，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展 。评价的内容应该包括学生在活动中的行为、情绪情感反应 、参与程度
、努力程度、合作程度等
。在活动中 ，教师要引导学生自我评价的意识
，增强学生富于个性的自我表达方式。在处理外界评价和自我评价的关系时，要更加注重学生的自我评价 。当学生以小组为单位活动中 ，评价的重点应该是整个小组的表现与实际活动经历
。

总之，综合实践活动课的实施
，向师生提出了新的挑战，尤其是对我们老师提出了更高的要求 ，要求教师必须转变教学理念
，使综合实践活动课真正服务于学生，真正成为学生喜欢上的课程。我们要在实施中 ，通过不断探索 、总结、反思
，进一步完善实施策略，使“综合实践活动课程 ”的实施更加行之有效 。

求问如何开展好综合实践活动课

一
、实践与文本相结合
。

综合实践活动最普遍的学习方式是实践 ，让学生实实在在的“做
”。但这一种实践性的学习活动
，其中必然包括一定的文本学习 。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系 ，是教师讲解与学生自主实践活动的关系
。同时教师一定要注重实践的深度
，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义 ，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境
，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

活动课中 ，我们对现有教材作适当改造
，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识 ，创造性地实践知识 。如我校开展了一次《家乡小河的寻访》综合实践活动
。在进行活动设计时
，我们安排了参观、访问 、摄影
、绘图等，将语文、社会 、美术
、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来 ，并组织学生进行汇报交流。活动后
，大家又展开了“如何保护环境”大讨论 。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识 ，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨
，以及要求保护的请求和愿望
。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质 ，而且得到了学法 、知法
、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。

二 、突出能力的综合训练 。

小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性
，让他们在“动 ”中学
。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动 ，要求每个学生“发一则现代科技信息
”
，“收集一条科技小常识”
、“提一个科学小创意 ”，“写一则读书笔记或心得
”“编一份科技小报”等 。活动中 ，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息
，收集科技小常识
。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得 ，还亲自设计科技小报参加“六一 ”展评。此类活动
，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识 ，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练 。

三、重视活动的实践性。

在小学语文综合实践活动课中
，让学生在活动中多种“感官参与
”，在“动”中接触事物 ，感知事物
。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300—400字的现场报道
，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出 ，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传
，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论 。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题 ，而且提高了广大学生采仿 、撰稿的能力
。

为了培养学生实践活动的能力
，我们还结合地方实际，挖掘地方资源 ，开展以语文学科为主题的各种实践活动
，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活 ，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访 ”、“荆门‘老莱子’路探源
”
、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等
，让学生走出课堂，走向社会 ，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折 、敢于创新的个性品质 。

四
、发挥学生的创造性
。

人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中
，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展 ”途径进行“提高再创造
”的训练 ，使创造潜能得到发掘
，创造性思维得到发展 。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天 ，画春天
，写春天；最后在班里举行展示会
。在这次活动中，学生积极参与 ，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动
，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力 ，而且发展了学生的创造性思维
，培养了创新能力 。

五、注重学生生活空间，实现学生乐学
。

小学综合实践课要回归生活和社会 ，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索
，构建学校 、家庭
、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门 ，走进社会 。在家庭、社区开展丰富多彩的活动
，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活 ，用自己的方式去研究生活。因此
，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级 ，或小队
，因地制宜
。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性 ，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时
，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化 ，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响 。通过简单的观察 、调查
、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作
。

在开展综合实践活动的过程中
，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程 ，那么
，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情 ，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系 。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力
。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习
，学习过程是学生主动探究的，印象深刻 ，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”
，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活 ，学习效果才十分明显。

六、多运用贴近生活的游戏 。

游戏是儿童自由表现最明显的形式
，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的
。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现 ，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以
，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径 。

如何开展小学生综合实践活动

文昌市东郊镇清港小学 蔡文婕

新课改要求实施自主 、合作
、探究的学习方式，而综合实践活动就是让学生尝试真正意义上的自主学习
。它突破教材、时间 、空间 ，不拘泥于课堂和知识点
，不拘泥于某一学科，通过围绕学生感兴趣的一些自然现象和社会现象展开的研究活动。常言道兴趣是最好的老师 ，因此开展好综合实践活动课对各科教学都将起着很好的辅助作用 。那么
，呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、从学生的兴趣入手，确定活动内容

综合实践活动课是根据学生的兴趣 ，在老师的指导下
，从自然
、社会和学生自身的学习、生活中选择和确定研究专题，是主动地获得知识 、应用知识
、解决问题的探究活动
。我在这几年的教学过程中 ，边工作边总结
，发现凡是让学生自己动手、亲身实践的学习活动，学生的兴趣都特别浓 ，这也许是因为乡下教学缺乏这方面的内容吧。古人语：知之者不如好之者，好知者不如乐知者 。可见浓厚的学习兴趣是学生学好知识的一个重要环节
。我们为何不改变一下乡下这种机械的 、枯燥的教学现状泥？我决定从学生的兴趣入手
，在教学品德与社会《我的祖国多辽阔》一课时，我打破了原本满堂灌的教学方法 ，让学生在课堂上做游戏拼地图
，一说是做游戏，同学们的精神一下子集中了起来 ，个个兴致极高。我先让每位同学把事先找来的中国政区图贴在准备好的硬纸板上
，再按省级行政单位剪开，然后再一块一块地重新把板图拼出来 。顿时 ，教室里像炸开了锅
，同学们兴趣盎然
。认真地动起手来。就连平时上课老开小差的几位男生，此时的表情也十分的专注 。就这样,在同学们的拼与凑中 ，实现了本课的教学目标
，完成了教学任务
。一节课很快地结束了，可同学们个个余兴未尽 ，我知道大家的学习兴趣已经被调动起来了。

二
、联系生活实际，在语文教学中融入实践活动课

越接近人们生活的事物往往越容易被接受 。我曾看过这样一个教学实况：同样内容的一节课在城里的教学效果却远远不及在乡下
，这是为何呢？原来这节课的内容是认识蚯蚓
。对城里的孩子来说，蚯蚓长得什么样 ，它有什么生活习性
，只能从书面上去了解，而老师也只是照本宣科 ，学生即使听进去了
，也记不起来，更别说真正认识蚯蚓。而乡下的学生就不同了 ，在生活中
，随时都可以看见蚯蚓，甚至有很多同学还抓过蚯蚓呢！因此 ，蚯蚓对他们来说一点也不陌生
，认识蚯蚓也就并不困难了 。就是因为这样的课程贴近乡下孩子的生活，所以乡下的孩子就比较容易接受。而我也切身体会到了这一点 ，在教学语文第九册第二十三课《蟋蟀的住宅》时，我联系生活实际
，把综合实践活动融入到教学中
。因为我们这儿是乡下小学，同学们对蟋蟀比较熟悉。于是我在课前我给同学们布置了一项他们很乐于完成的任务：寻找蟋蟀窝 ，并仔细观察蟋蟀的窝是什么样子的？大家兴致勃勃地接受了任务 。上课时
，我让同学们先说说他们去寻找、观察蟋蟀窝的时间 、地点和经过
。由于这是同学们的亲身经历，大家都争着发言。那些平时贪玩的同学说得更是头头是道 。接着 ，我又组织他们谈谈其中的新发现
。大家你一言
，我一语，说得热闹极了。再接着 ，我又引领他们快速浏览课文
，看看作者是怎样写蟋蟀的住宅的 。最后，我要求每位同学课后都动手把这次活动的过程和其中的发现记录下来
。事后 ，从收阅的学生习作中可看出
，这样的语文教学，学生学得最兴趣
、最轻松 ，其收获也最丰硕。

三、根据学生的性格特点，在玩中开展综合实践活动课

爱玩是每个孩子的天性 。我们不妨让他们在玩中学
。为学生营造一个轻松愉快的学习氛围
，教学工作将得到事半功倍的效果。在拼音教学中，课前我先用硬纸牌写上所要教的音节 ，再在另外的一些硬纸牌上写上相应的词语
，上课时，我向同学们宣布说这节课大家一起来做游戏 ，大家一下子愣住了
，语文课做游戏，这倒挺新鲜的！不到一秒钟 ，同学们便欢呼起来 。我把大家带到操场上
，发给每位同学一张纸牌，让大家各自认读了所拿纸牌上的音节或词语 ，然后在同学们中寻找自己的朋友
，（相应的拼音和词语成为一对朋友），找完后再交换纸牌 ，直到给每个词语都找对了朋友为止。游戏开始了，大家举着纸牌
，高高兴兴地找了起来
。

它超越书本，超越体系化的教材 ，超越封闭的课堂
，面向自然 、面向社会
、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展 ，增长学生对自然、对社会 、对自我的实际体验
，发展综合的实践能力。它使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习 。教师应该选取贴近生活的课题；注重生活时空的多元；与学生的德育教育相结合；与生活
、社会教育相结合；与学生科学学习相结合；要注重过程 ，关注结果；整合其它学科资源
，拓展教材内容；随机展示，激励相随
。正文：小学综合实践课与社会生活相联系 ，既是现代社会发展的要求
，同时也是现代教育思想指导下的产物，要传递和交流人类经验 ，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。它超越书本，超越体系化的教材
，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会 、面向学生的生活和已有经验 ，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展
，增长学生对自然
、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力 。它使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象 ，自然地 、综合地学习
。这种全新课程的出现
，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。？ 一
、选取贴近生活的课题 。 小学综合实践课强调有意义的学习 ，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合
，陶冶情操，培养兴趣
。因此 ，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验
，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系 ，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此
，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联 ，缩小与学生的距离
，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通 。例如：在教授综合实践活动课――《走进春天》时 ，可以让学生们去走一走、看一看 、找一找
，真真切切地去感受春的变化，春的气息 ，这毫无疑问比课文中的描述要更有说服力
。 二
、注重生活时空的多元。 小学综合实践课要回归生活和社会
，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路 ，构建学校、家庭 、社会三维的活动网络
，全面实施教育 。引领学生走出校门，走进社会 ，在家庭
、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活
，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此 ，活动的组织形式要根据时空的特点
，或班级，或小队 ，因地制宜
，因"效 ”制宜
。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性 ，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时
，教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化 ，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响 。通过简单的观察、调查锻炼和提高调查 、探究及搜集资料的能力
，学会讨论与合作
。从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系。 三、与学生的德育教育相结合 。 据小学综合实践活动课是让学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念 ，获得团结互助
、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感
。如学生们在学校的学农地中栽培食用仙人掌时
，进行社会调查时等，都必需要学生们共同合作 ，同甘共苦。此外
，综合实践课程还可以使学生养成科学地计划自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过综合实践活动 ，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易
，从而培养勤俭节约的品质 。综合实践课程对学生的活动不重结果而重育人过程，重视培养学生们的创新意识 ，与学校的科技教育结合起来
。在综合实践活动课程的教学培育学生的科技创新意识。如我们在组织学生通过课外的参观考察、调查实践 、体验等综合实活动
，培养学生热爱家乡
、热爱劳动的品质，增强学生不怕困难、持之以恒的精神和毅力；如通过一些科学实验活动 ，引导学生探索发现科学规律
，使学生确立科学的世界观，受到辩证唯物主义的启蒙教育……这样为将来高素质人才的培养提供肥沃的土壤 。 四 、与生活
、社会教育相结合
。 校外课程资源绝不是课堂、操场 、实验室的简单“搬家” ，而是突破传统教学的框架，使学生与生活
、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学 、包括现今的电化教学所无法传授的 。学习不应该只是解题目
，而应该是结合日常生活中的社会问题，将所学知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题 ，灵活地适应实际生活的需要
。在实际运用过程中
，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。这对每个学生来说将会终身受益 。开放性是综合实践活动的另一个特点，为此我们在课题实验过程中十分重视社区科技资源的开发和利用 ，使学生的综合实践活动与社会
、家庭紧密结合起来
。学校的“雏鹰假日小队
”开展了“绿色小天使”、“环境小卫士 ” 、“家乡小画家
”、“土壤资源调查”
、“家庭科普站 ”等多种校外、家庭综合实践活动。学生们通过这些活动
，不仅学到了许多环保知识，同时也培养了热爱家乡 ，热爱劳动
，热爱科学的良好品德，从小受到了科学世界观 、人生观的教育 。 五
、与学生科学学习相结合
。 综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合 ，做好相邻知识系列 、相近学科的整合工作
，使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神 ，注意兴趣
、动机、意志等非智力因素的培养 。所以，学生在学习时
，既要重视科学知识和方法的获得，也要注意科学精神 、科学态度的形成
。目前 ，已形成了一套我校“综合实践活动课程在各学科中渗透实施办法
”
，使综合实践活动在各学科中具有可操作性，从而达到有机渗透的目的。我们十分重视各学科间综合实践活动内容的相互沟通 ，使各学科教师能齐头并进
、相互联通进行综合实践活动 。如科学教师和美术教师合作
，组织学生创作叶贴画，科学教师指导学生采集识别植物叶子 ，美术教师指导学生利用叶子的天然形状组合成巧夺天工的图案
，语文教师为它写歌词，音乐教师为这幅画谱曲
。综合实践课老师根据学科的特点激发学生动手、实践 、创新能力的培养。这样各科联合进行综合实践活动 ，效果很好
，使学生的创新能力得到培养 。 六
、要注重过程，关注结果。 小学综合实践活动的真正主体是学生 ，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果
，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果 ”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有 ，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题
，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程
。在实施过程中 ，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难
，会提出哪些问题，需要怎样的帮助 ，需要怎样的指点……针对这些提供信息 、启发思路、补充知识
、介绍方法和线索
，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论 ，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验
，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。七、整合其它学科资源 ，拓展教材内容 。综合实践活动课程是综合性很强的课程，在农村课程资源相对缺少的情况下
，做好该课程与相关课程的沟通和整合，能帮助学生丰富情感体验
。如语文教材中的不少课文 ，如《圆明园的毁灭》 、《只有一个地球》等教学主题。美术教材中《各种各样的折纸》
、《编织的技巧》 。科学教材中的《有趣的电磁铁》、《各种各样的食品包装》
。在教学《我们身边的污染》这一刻时
，不妨可以借鉴数学统计的方法让学生进行调查研究，从数字中体验“白色污染
”的可怕 ，唤起环保意识。各门学科丰富的教学资源
，生动的视听材料，同样可为综合实践课所用 。八 、随机展示 ，激励相随
。小学综合实践的活动过程相对来说是比较长的
，然而学生的研究成果并非在结束时才出现，在整个活动操作过程中 ，一是实现学生的闪光点或取得了小小成功时
，教师就应该满足学生的展示欲望，及时提供展示机会 ，而且每一次展示都要伴随着激励，可以是口头评价或奖励小红花
，也可以写一句赞美的话。而且这种针对展示的评价是生生
、师生互动 。例如：有一个研究“爬山虎”的小组，他们经过几天的观察 ，发现爬山虎的叶子刚长出来时是褐红色
，然后叶尖变成浅绿，再过几天叶子才成嫩绿色 ，跟其他植物不一样
。他们马上自我汇报
，便要他们在班上抽时间讲一讲，这就是一种即时展示。综合实践活动 ，为沉闷的教改带来活力
，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快 。凭着热情 ，带着冲劲
，我们看见综合实践活动课一片繁华，一阵热闹 ，但仔细观察就会发现，许多学校、许多老师都是三分钟热度
，虎头蛇尾，留下高兴了半截的学生。究其原因就是 ，一片大好形势下
，大家急不可耐地一头扎进去，缺少筹划 ，准备不足
，结果造成了方向的迷失，过程的困扰 ，终点的迟归
。