如何在历史课上进行小组合作教学

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式 ，以团体成绩为评价标准
，共同达成教学目标的教学组织形式 。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习 、交往
、表达的频度与效率，有利于培养学生的合作精神 ，也有利于培养学生的人际交往和解决问题的能力
。那么
，在初中历史课堂教学中如何进行小组合作学习呢？

1 构建合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想 ，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中
，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的 。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行 ，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合 、优势互补
、相互促进
。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习
，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力 、性格特点的差异进行分组 ，可以根据男女性别
、兴趣爱好来分组
，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣 ，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位
，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础 。

2 明确合作学习中的职责

在课堂中 ，很多老师在小组合作学习之前
，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”
。可在全班交流发言时 ，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯 。

因此
，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人 、汇报人、评价人
。组内的角色分工还可以进行轮换 ，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。笔者有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任
，又要互相支援，密切配合 ，发挥团队精神
，有效地完成小组学习任务 。

在实际教学中，笔者在布置学生小组合作学习任务时 ，要求的分工非常明确
，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听 ，积极发言
，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习
。从中 ，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

3 培养良好的合作学习习惯

良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障 。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论
，教室里立即“嗡 ”声一片，热闹非凡 ，学生能以最快的速度组合成组
。仔细一看，合作学习并不合作
，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂
”，少数同学往往一言不发 ，等待小组中的领袖侃侃而谈
，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端 ，你说
，我说，大家抢著说 ，谁也不听谁的
，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后 ，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。

那么
，如何培养良好的合作学习习惯呢？

首先，要培养思考的习惯 。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间 ，让学生在充分的操作
、探究、讨论 、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充
、更正、辩论的时间
，使不同层次学生的智慧 、情感
、态度、能力等都得到发挥和提高
。这样的小组合作学习才是富有成效的。

其次，要培养积极参与 、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯 。在教学中 ，我尽力为小组合作学习创设一个民主
、和谐、宽松 、自由的学习氛围
，尊重
、保护、鼓励每一位学生积极参与活动
。同时笔者也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励 、引导、帮助 ，以促进学生在小组合作学习中主动参与
、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。

4 恰当地评价小组合作学习的成绩

教师的评价对激励学生参与活动 、提高合作学习质量有着十分重要的作用 。一般情况下
，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候 ，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上
，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价
。老师很少会对学生的学习态度
、学习习惯、参与程度以及创新意识 、实践能力进行评价
、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性 、主动性 。

因此，笔者认为教师的评价一定要有激励性
、针对性、指导性和全面性
。要重视个人评价和小组集体评价相结合 ，更要注重对学生在学习过程中的合作态度 、合作方法
、参与程度的评价
，要更多地去关注学生们倾听、交流 、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中 ，笔者经常性的进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人 ”的形式
，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助
、互勉、互进局面 ，强化了学生的合作意识
，全面提升学生的整体素质 。

如何在历史教学中进行小组合作课题计划

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一
。小组合作学习是一种内涵丰富 ，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式
，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放

如何有效进行历史课堂的小组合作

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式 ，以团体成绩为评价标准
，共同达成教学目标的教学组织形式 。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习

如何发挥小组合作在历史教学中的

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中的一种重要学习方式
。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式 ，以团体成绩为评价标准
，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习 、交往
、表达的频度与效率，有利于培养学生的合作精神 ，也有利于培养学生的人际交往和解决问题的能力 。那么，在初中历史课堂教学中如何进行小组合作学习呢？

1 构建合理的合作学习小组

小组合作学习是以小组为单位
，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动
。在目前课堂教学中 ，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组
，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理 ，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合 、优势互补
、相互促进 。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习
，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力 、性格特点的差异进行分组 ，可以根据男女性别
、兴趣爱好来分组
，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣 ，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位
，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础
。

如何运用小组合作探究 ，让学生在历史课堂中动起来

1，选择开放性的问题
，

2，提前做好准备工作 ，让学生有一定的资料背景

3
，制定规则，保证每个人的发言权。

4 ，小组必须有结论
，达成一致意见；若不能达成意见，要形成多数人意见 ，同时讲不同意见保留附后 。

如何在历史课教学中设定“悬念
”


，每当故事情节发展到紧张激烈的 *** 或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何 ，且听下回分解”
，来吊你的胃口，逼着着你继续听下去不可
。这种方法在中国古典章回小说里长用 ，称之为“悬念 ”设定。同样，在课堂教学中设定悬念
，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望 。

浅谈如何在历史课中融入情感教学

我认为历史教授融入情感固然重要 ，但是如果您作为老师的话
，不可以太主观
。每个人都有权对历史事件带有乃至发表自己的独特见解，凡事没有绝对。当然我觉得作为中国的历史老师 ，是允许提倡在爱国教育方面
，对历史事件以及人物带有一些主管评判的 。

如何将小组合作学习应用在中学历史课堂教学

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标 ，完成任务的方法等
，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工 ，组织组员有序地开展讨论、交流
，动手操作，探究活动
。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性

如何在历史教学中小组自主合作学习

新课标中指出动手实践 ，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式
，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放 。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励 ，相互促进
，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神 ，更重要是激励学生的学习兴趣
，有利于创新意识和实践能力的培养
。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。

一 、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式 。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起 ，面对面地合作学习交流
、实践、操作
。通过长期教学实践
，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用 ，因此
，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是 ，由于小学生年龄小，好动
，自制能力较差，所以组织不好 ，课堂就会出现混乱
，盲目随从，对小组内的不同见解 、观点 ，根本无法提出真正意义上的赞同与反对
，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难 ，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会
，有悖于合作学习的真谛 。因此，做好“组织
”工作是有效开展小组合作学习的重要前提
。我的做法是 ，先把班内的学生按性别
、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组
，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当 ，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工
，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说 ，当一人发言时
，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后 ，再发表自己的观点
，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了 。

二 、明确要求

在每次小组活动之前 ，教师要明确提出本次活动的内容和目标
，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后 ，小组长进行合理分工
，组织组员有序地开展讨论
、交流，动手操作 ，探究活动
。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性
，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来 ，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时
，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个） ，在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形
，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形 ，再和小组的同学交流说一说
，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？ ”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求 ，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游 。我首先让学生自己读题目要求读
，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录 ，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案
，并填写好乘船方案，然后在组内评价 ，看看每个人的设计是否符合题目要求
，让学生有目的地开展小组合作学习的活动
。

三 、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材 ，把握本节课的重点和难点
，并深入了解学生的生活实际 。比如，人教版课标教材三年级下册 ，教学“笔算乘法”时
，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上 ，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？
”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流
，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计演算法则
。这是学生自觉获得的知识 ，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后
，再进行小组交流 。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时 ，我充分发挥了小组合作学习的作用
，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录
、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成 ，让学生感受到与人合作学习地乐趣
。另一方面在课堂教学中
，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中 ，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题
，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？ ”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积 ，使学生感受到数学与现实生活的密切联络 。

四 、及时指导

在小组合作学习活动期间
，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导 ，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好
，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵
。这时我就给以具体指导 ，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好
，遇见和自己的观点不同，你可以这样说 ，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……
”为了培养学生友好合作
，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练 ，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时
，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒 ，操作时我注意观察每个学生的表现
，发现有些小组表现得好，完成任务得很好 ，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢 。这时
，我就问：“为什么会出现这样的现象呢 ”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的 ，通过这样的教育
，培养学生与他人友好合作的品质
。

五
、总结评价

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价 ，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行 。另一方面
，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报 ，观点可以是自己的也可以是小组的
，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑 ，让学生在思考讨探中
，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现
。同时在组与组之间进行评比 ，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动
，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动 ，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励
，如颁发“小红花 、金苹果
、智慧星等
” 。培养学生的团队精神
。

总之，“小组合作学习” ，在促进学生间的情感交流
，互帮互学，共同提高 ，发挥

新课标中指出动手实践
，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式 ，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放 。它不但包容学习氛围
，使小组成员相互激励，相互促进 ，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神
，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会
。

一、认真组织

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板 ，教师讲学习听的教学方式的束缚 。而是由几个学生围坐在一起
，面对面地合作学习交流 、实践、操作
。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点 ，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用
，因此，学生愿意接受 ，参与的积极性很高。但是
，由于小学生年龄小，好动 ，自制能力较差
，所以组织不好，课堂就会出现混乱 ，盲目随从，对小组内的不同见解
、观点
，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点 ，这样的小组合作学习不但解决不了疑难
，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛 。因此 ，做好“组织 ”工作是有效开展小组合作学习的重要前提
。我的做法是
，先把班内的学生按性别 、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有 ，组长轮流当
，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工 ，发言时要有顺序
，尽量让不爱讲话的学生先说
、多说，当一人发言时 ，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后
，再发表自己的观点，经过一段时间的训练 ，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了 。

二、明确要求

在每次小组活动之前
，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等 ，让学生知道小组合作要求任务之后
，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论 、交流 ，动手操作
，探究活动
。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性 ，也使那些胆小怯弱
，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积
”教学时 ，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形
、锐角三角形，钝角三角形各两个）
，在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼 ，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形
，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题 ，要求根据乘船的要求
，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游 。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后 ，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录
，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案 ，并填写好乘船方案
，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求 ，让学生有目的地开展小组合作学习的活动
。

三、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材
，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际 。比如 ，人教版课标教材三年级下册
，教学“笔算乘法 ”时，通过对几个学生的板演进行评价后 ，在有了一定感性认识的基础上
，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？
”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充 ，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计演算法则。这是学生自觉获得的知识
，因此会记忆深刻
。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后 ，再进行小组交流。再中学习面积单位后
，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用 ，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录 、测量
、监督测量和汇报测量的长度 。小组成员合作完成
，让学生感受到与人合作学习地乐趣
。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时 ，在实际生活中
，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？ ”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况 ，合理灵活的求出圆柱的表面积
，使学生感受到数学与现实生活的密切联络 。

四、及时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视 ，对活动中出现的问题要及时指导
，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好 ，有的学生胆小不敢发言
，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵
。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好 ，遇见和自己的观点不同，你可以这样说
，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中 ，我有意安排一些有针对性的题型训练
，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算
”时，用小棒合在一起 ，每组准备一份小木棒
，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好 ，完成任务得很好
，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢 。这时 ，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论
，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育 ，培养学生与他人友好合作的品质
。

五 、总结评价

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价
，主要从学习过程中学生的合作态度
、合作方法参与程度等方面进行 。另一方面，是对小组学习的情况进行总结 ，让学生把小组讨论的结果进行汇报
，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流 ，允许学生互相质疑
，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥 ，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现
。同时在组与组之间进行评比
，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动 ，和谐
，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励 ，如颁发“小红花、金苹果 、智慧星等 ” 。培养学生的团队精神。

历史课堂小组合作学习有哪些教学策略

在历史小组合作学习中，通过学生分组讨论
，能够形成良好的学习气氛，促进学生更主动、更有 *** 的学习
。历史合作学习 ，不仅能激发学生学习历史的动力
，同时也为参与合作学习的学生提供一个交流的平台。论述了历史合作学习的意义，分析了当前历史合作学习中存在的问题 ，并有针对性地提出了整改措施
，对当前历史教学具有积极的借鉴意义 。

如何教好高中的历史课

在新课程改革两年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索 ，现简介如下：教学工作分为课前
、上课和课后三个基本阶段
。

一、课前预习

课前预习对于学生初步了解学习内容 、明确重点
、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此
，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节 ，是培养学生学习能力的良好途径 。我的基本做法是：

1 、要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构
，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据
。

2
、教师根据新课的重点、难点 ，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象 。

3 、要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号
，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论 ，鼓励学生大胆质疑
。

二
、课堂学习

课堂是学生获取知识
，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所 ，老师应学会发现和欣赏学生的缺点
，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性 ，并充分的呵护与培养 。
”[3]在课堂上
，师生之间应是一种平等互动的关系
。教师应尊重、信赖每一个学生，同时 ，要鼓励学生积极思考 、质疑问难
、大胆发表自己的见解。

教学过程中
，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：

1、评议预习提纲

复习提问 ，导入新课后，请学生展示预习提纲
，并阐述自己如此概括的理由 。在学生各抒己见的基础上，教师对学生发言给予评价。整个评议提纲的过程 ，学生注意力集中
，思维活跃，课堂气氛热烈
。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力 ，加深了知识在头脑中的印象
，不易遗忘。

2 、开展课堂讨论

课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它 ，对增强学生课堂参与意识
，激发学生学习动机，促进学生思维发展 ，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用 。尤其是新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣 ”等栏目
，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性
。

在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者 ，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题
、探究问题、解决问题
，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现 。因此 ，课堂讨论的形式要多种多样
，讨论的主体是全班学生，要让所有学生参与 ，既可以开展同桌间的
，又可以开展前后排的，或小组间的讨论
。在讨论中 ，教师要有意识避免只是优生介入
，差生旁观的现象。

3 、学生提问

“师者，传道
、授业、解惑也 。
”“解惑”是教师工作职责的一个重要方面
。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术 ，遵循的最高原则就是让学生自己提问题 ” 。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力
，任何时候都应鼓励学生提问 。
”在课堂中，新课讲授完毕 ，教师要留出时间鼓励学生大胆提出问题
。教师应根据问题的难度通过铺路搭桥，由学生自答
，或指定某个学生回答，或由教师回答。通过学生提问发散学生的思维 ，也让学生在自己提问的过程中发现问题
，提高学习能力 。

三 、课后活动

恰当安排符合学生实际的课后活动，充分调动学生参与活动的积极性 ，发挥其主体作用
，对巩固知识，深化能力和教育目标的实现 ，增强历史的吸引力都有着极为重要的作用。针对具体的情况
，分别采取以下方法：

1
、构建知识体系，设计课后习题

在学生学习与讨论的基础上 ，由学生课外自己去建立每节的知识结构和每个单元的知识体系
。这样有助于学生对所学知识的掌握和增强对历史事物整体认识的意识
，同时提高学生的实践能力。此外，发动学生独立编写设计各种类型的题目 ，然后进行汇总和筛选，提取富有创意的题目 。这一环节不仅仅是为了巩固知识
，更重要的是让学生进行创造的尝试，获取成功的乐趣 ，激发学生的学习积极性
。

2、引导学生撰写小论文

引导学生写历史小论文 、小评论等是历史学科培养学生表达能力
、归纳推理能力以达成历史学习目的的一种有效形式和途径。通过教学实践
，不仅有利于丰富学生历史课外作业的形式与内容，而且有利于培养学生动手、动脑的学习习惯和培育学生思考 、归纳思维能力 。

3
、开展社会实践活动

学生通过实践活动 ，能对历史课产生浓厚兴趣
，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习
。如组织学生参观、考察当地一些历史文物 、创办历史园地小报。这些活动既拉进了历史与现实的距离 ，又培养了学生的兴趣
，提高了学生的动手和实践能力 。

以上是我在历史课教学中发挥学生主体作用所做的探索，教学中我将不断地探索与尝试 ，引导学生积极主动的参与
，发挥学生主体参与优势，活跃课堂氛围 ，消除学生对于历史课的畏难情绪和厌学心理，培养学生多种能力及良好的心理品质
，提高历史课教学实效
。

当然，“教学有法 ，但教无定法”
，任何教学方式和手段采用都是为实现一定的教学目标服务的。依据不同教学内容，教学对象和教学条件 ，充分发挥学生在学习过程中的主体作用
，培养具有广阔的视野，活跃的思想 ，敏捷的思维和灵活应变能力的创造性人才是可望可及的 。

如何上好初中历史课

如何上好历史课

时间
，对某些人来说，是毒药 ，使人衰老的毒药
。

而对于教师这个职业来说
，时间是仙丹，它能使一个懵懂的新丁成长为一个经验丰富、成绩卓著的教育者。

三年的时间不算很短了 ，它足以改变一个人一生的道路 。

我原本并不喜欢当老师，因为我信奉“君子独善其身 ”。

自己都不能管好
，谈何教育别人呢
。

然而，和那些活泼可爱的学生相处了三年 ，不知不觉想法也变了。

我也不讨厌这个工作了 。

甚至喜欢上这个工作了
。

每当有学生见到我
，叫我一声“老师
”时，我觉得自己的劳动特值得。

初中历史教学自有它的特点 ，既要有教育性
，又要有趣味性 。

我曾经完全按照教案上的要求授课，上下来 ，学生听的很累
，我也上的很累
。

下课后，学生都说 ，老师
，上课多讲讲课外的知识吧，书上的内容我们看的懂得。

我想想也是啊 。

所以后来 ，除了必要的内容我强调一下，其余的我都按照课文内容做适当补充
，学生也听的津津有味
。

其实要上好历史课很不容易，有些老师曾经得意洋洋的对我说 ，我也教过历史的。

我听的出来
，言外之意，你这个历史学学士没什么了不起 ，历史嘛
，人人都能教啊！但是教过历史不等于你懂历史啊 。

正如你能作一个很好的语文老师
、数学老师，但你永远作不了一个很好的历史老师
。

所谓“术业有专攻”也。

我承认 ，在历史教学方面
，我还太嫩，尚不足以称大家 。

不过 ，王侯将相宁有种乎
，十年过后，我们再看看吧。

现在 ，历史学科的地位还不高，中学阶段只是要求会考及格
。

但将来的发展趋势是
，历史、地理等学科会综合成一门大学科，譬如西方的社会学。

这就急需我们的老师提高自身的知识修养 ，培养开放的思维
，学会从多角度看问题 。

历史中有很多有趣的人或事，也有很多难解的迷
。

而历史教学不能只迎合学生的趣味性 ，教育性也是要的。

所以如何把两者结合
，是一个很大的问题 。

这些问题只有在实践中去解决
。

那么，在新课改的条件下 ，老师该如何老师该如何去上好历史课呢？我认为基本做法如下：

1 、更新观念
，提高认识

学校教育要成为“活的教育 ”，成为真正培养人的教育 ，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。

所以
，面对新课改
、面对新教材，更新观念 ，提高认识，是当务之急 。

作为老师
，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求
。

如今 ，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上
，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史 ，分析当今社会政治、经济 、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力
，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2
、更新备课方式

根据新课程改革的要求 ，结合历史新教材的特点
，历史老师在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了 ，更多的是利用网络资源
，因为网络上的素材非常丰富 。

同时，教师的备课还可以备一些学生的活动 ，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究
。

其实可以参考一下方法进行备课：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识
，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。

（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的 ，学生感兴趣的材料 。

（三）改变以往手抄式备课为电子备课
，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。

（四）加强集体备课 ，优化个人备课
。

同一级组组成一个备课组
，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论 ，如：教学目标该如何制定
，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么 ，如何突破；难点是什么
，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写 ，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案
，等等。

通过集体备课，得出本节课的施教框架 ，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况
，进行集体备课基础上的二次备课 。

这样，备出来的一节课 ，既充分实现了教学目标
，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活
”字
。

3 、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视 ，明确提出要教师转变角色
，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者 ，与学生一起讨论问题的合作者
、探究者。

学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念 。

这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的
。

所以
，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法 ，努力提高课堂教学的效率。

利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的两种较好的方法 。

①利用现代教育技术进行课堂教学教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体
，模拟展示当时的历史情景
。

这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发 ，认识历史 、感受历史和分析历史
，从而记住历史。

这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动 ，通俗易懂
，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣 ，调动学生学习历史的积极性
，极大地提高了历史课堂教学的效率 。

②课堂教学过程中，创设活动情境常用的课堂活动形式 ，如：分组讨论
、分组辩论、小组搜集资料竞赛 、课堂表演及其它课堂活动形式
。

有时
，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。

例如：在教授人教版高中历史（必修）第一册、专题一的第二课“秦朝中央集权制度的形成 ”时 ，就设计了一个活动内容：一场对是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演 。

通过活动，不但让学生学到了知识
，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析
、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养 ，激发学生对历史的学习兴趣
，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

4、更新教学评价机制

为适应新课程改革的要求 ，在当前形势下
，我们正在更新教学评价机制，客观 、公正
、全面地评价教师的教与学生的学
。

我们更加注重对过程的评价；在评价标准上 ，不仅仅局限于学生学业成绩
，更多的注重学生的个性差异；在评价方法上，既注重量的评价 ，又注重质的评价。

通过全方位、深层次地评价
，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发 ，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展 。

如何打造生活化的初中历史课堂

问题一：怎样才能讲好初中历史课本 首先,上课要抛开教案,对所讲内容了然于胸,用自己的语言表达出来.试想一个老师,连自己所讲内容都不熟悉,讲两句还要看一下教案,或干脆照本宣科,讲了半天,恐怕连他自己都不知道讲的是什麽,又如何让学生理解掌握呢?而且只顾埋头读教案或课本,哪里还顾得上学生的反应?至于和学生的目光交流 、师生间的互动等等,就更谈不上了.前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘.
”实践证明,即使完全相同的教学内容,讲课时能否抛开教案,教学效果会大不一样.

那麽如何才能做到上课抛开教案呢?这就需要老师对所教内容烂熟于心
、融会贯通,需要精心备课和长年累月的不懈积累.所以,当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河 、妙趣横生的时候,不要凭空羡慕,要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫,付出了多少心血.要精心备课,就要深入钻研教材和教辅资料.我认为每本教材,至少应准备两套教辅资料,博采众长.在写教案时,不宜将上课所讲的每句话都写出来,因为一是容易造成教学语言书面化,比较死板,另外,这样做备课时间也不够用,即使够用,也太辛苦.而且实践证明,把所有时间都忙在写教案上,没有时间在脑子里回顾整理,上课仍然难以脱离教案,教学效果仍不理想.我的做法是,备课认真仔细,但备课本上我只写个提纲要点,具体详细的内容则记在心里.而且课备完了,我总要自己再回忆一遍,有时甚至掐一下时间,进而做出适当的调整.

在备课时还要注意一点,就是不要背课本和教参,完全照书上的去讲.这样做,尽管讲授的知识准确无误,但是你讲的内容和课本上的一字不差,易使学生失去听课的兴趣,而且会使老师给学生留下呆板的印象,影响老师在学生心目中的形象.正确的做法是,不要做课本
、教参的传声筒,而应在对课本、教参的内容准确把握 、深刻理解的基础上,再进行加工处理,试着用自己的话把它表述出来,并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律
、知识相互之间的联系等等,这样就把“物理反应”变成了“化学反应 ”,使讲授的内容完全变成自己的东西,在运用时得心应手,左右逢源.另外,对高中生而言,仅教给他们知识是不够的,还应教给他们分析问题的方法,引导他们运用历史的、辩证的唯物主义观点自己去发现问题 、解决问题.正所谓“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷
”.这样就把历史教学上升到一个更高的层次,使教师不再是教书匠,而成为一把开启心智之门的钥匙.

要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来,还要注意对自己语言的锤炼,要力求语言口语化,简洁
、准确、生动 、幽默,对学生有很强的吸引力.要做到这点很难,不仅备课时要下功夫,而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养.一个平时说话就有声有色
、风趣幽默的人当然比一个不善言辞、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师.

另外,教学内容是否生动有趣,也是吸引学生,激发学生兴趣的重要因素.因为即使一个很好的说书人,也不可能把情节平淡的故事讲好.而历史教科书由于受篇幅所限,文字简单概括,不足以激发学生兴趣.因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充,使整个历史教学血肉丰满,使描述的历史人物栩栩如生,使叙述的历史事件让学生如临其境.这就需要我们历史老师要做个有心人,平时看书 、读报
、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容.我工作十三年来,平时不管在哪,只要遇到与我历史教学相关的 、有益的内容,我都赶快制成小卡片,收集起来,日久天长,我历史教学相关的资料越来越丰富,我在历史教学中越来越兵精粮足,游刃有余,不愁“难为无......>>

问题二：如何上好初中历史课 课前预习 课后复习

老师划得重点都背熟

平常发的练习册和提升题不要直接抄答案再背熟 最好是在做题的时候自己翻课本找答案 然后改正错题之后再去背熟 这样记忆更快更牢固

问题三：如何上好初中历史课 初中历史教学是基础教育的重要组成部分,在学习环境的创设中学生的全面发展是最终目标.时代要求打破教师教而教,学生接受为特点的教学活动方式,让学生充当课堂的主角,提倡学生在“探究”
、“发现 ”和“讨论
”中主动学

问题四：如何教好初中历史课 我的经验是课外了解历史，不局限于课本
。课本那么零碎和浓缩很难让人爱上历史。平时多看看有关历史的书籍、电视剧 、综艺节目什么的 。《百家讲坛》很不错
。没事也可以到贴吧逛逛
，贴吧里面有很多有趣的问题。当你对历史颇有了解时，就会发现你已经容易掌握书本的知识 。

问题五：怎样上好高效初中历史课 上好一节历史课其实很简单 ，首先是要对本课的知识做出提前预习
，听课时要将老师所画的重点以及所说的影响或意义给认真记录，做到课后能够回想起本节课所讲的时间 ，事件
，人物，意义 ，影响等
。

PS:有什么问题可追问。

问题六：新课改怎样上好初中历史课 新课改怎样上好初中历史课

首先
，我认为上课要抛开教案，对于所讲的内容要了然于胸 ，用自己的语言表达出来 。如果一个老师
，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案 ，或干脆照本宣读，讲了半天
，恐怕连他自己都不知道讲的是什么，又如何让学生掌握呢？而且只顾埋头读教案或课本 ，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的交流
、师生间的互动等等
，就更谈不上了
。前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠 ，由于它不能拨动人的心弦
，很快就会被遗忘。”实践证明，即使完全相同的教学内容 ，讲课时能否抛开教案
，教学效果会大不一样 。

那么如何才能做到上课抛开教案呢？这就需要老师对所教内容必须熟记与于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以 ，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬 、口若悬河、妙趣横生的时候
，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫 ，付出了多少心血
。精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材
，至少应准备多套教辅资料，博采众长 。在写教案时 ，不宜将上课所讲的每句话都写出来
，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板 ，另外
，这样做备课时间也不够用，即使够用 ，也太辛苦
。而且实践证明
，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理 ，上课仍然难以脱离教案
，教学效果仍不理想。我的想法是，备课认真仔细 ，但教案本上可以简写，具体详细的内容则记在心里 。而且课备完了
，我总要自己再回忆一遍，有时甚至掐一下时间 ，进而做出适当的调整
。

其次
，在备课时还要注意一点，就是不要背课本和教参 ，完全照书上的去讲。这样做
，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差 ，这样会使学生失去听课的兴趣
，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象 。正确的做法是 ，不要做课本p教参的传声筒
，而应在对课本p教参的内容准确把握
、深刻理解的基础上，再进行加工处理 ，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“死 ”的变成了“活
”的,使讲授的内容完全变成自己的东西
，在运用时得心应手
。另外，对高中生而言 ，仅教给他们知识是不够的
，还应教给他们分析问题的方法，引导他们运用历史的p辩证的唯物主义观点自己去发现问题 、解决问题。正所谓“授人以鱼 ，只供一饭之需
，教人以渔，则终身受用无穷” 。这样就把历史教学上升到一个更高的层次 ，使教师不再是教书匠
，而成为一把开启心智之门的钥匙
。

要把课本
、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言的锤炼 ，要力求语言口语化
，简洁、准确 、生动
、幽默，对学生有很强的吸引力。要做到这点很难 ，不仅备课时要下功夫，而且平时就要注重对自己语言表达能力的培养 。一个平时说话就有声有色、风趣幽默的人当然比一个不善言辞 、语言贫乏呆板的人更容易当好一名教师。

第三
，教学内容是否生动有趣，也是吸引学生 ，激发学生兴趣的重要因素
。因为即使一个很好的说书人
，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括 ，不足以激发学生兴趣 。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充
，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生 ，使叙述的历史事件让学生如临其境
。这就需要我们历史老师要做个有心人
，平时看书
、读报、上网 、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容。只要遇到与我历史教学相关的
、有益的内容，我们都应该积极的收集起来 ，日久天长
，我历史教学相关的资料越来越丰富，在教学中 ，因为一堂课的时间有限，教学进......>>

问题七：怎样上好高效初中历史课90 任何一种教学模式或方法都是依据一定的教学思想或教学理论
，为达到一定的教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、适用情境和条件 。同时 ，教学过程千差万别 、教学的对象各不相同
。对教师而言
，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容
、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。那么 ，怎样才能上好初中历史课呢？相信下面的内容会对你有所帮助 。

“一课一个中心 ”

“一课一个中心”的含义是指一课一个教学中心
，教学活动都围绕这个中心开展
。确立教学中心可以分三步：首先，认真阅读《课程标准》 ，分析教材
，理解教材的内在思想。其次，仔细阅读单元导论 ，每课导入语
，因为导论或导入语对确立教学主题往往有明显的提示 。再次，确立教学目标的思想角度
。

关注历史人物

历史教学应该让一个个血肉丰满的历史人物真正走进学生心灵 ，在人物教学时要注意以下几点：第一，人物选择要与时代背景相联系。把历史人物放到相应的时代背景下
，这样学生才可能设身处地地理解历史人物所处的历史情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧 。第二 ，人物选择要建立起与学生的联系。在人物的选择上
，应关注与学生已有知识相联系，与学生的实际生活相联系 ，与学生情感体验相联系
。第三
，人物选择要血肉丰满。第四，人物选择要个性独特 。

让细节为历史说话

初中生年龄小、学习能力较低 、社会阅历少
、普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力 ，理解能力相对较弱
，认知历史知识存在一定的困难
。这就要求初中历史教学要多一些真实 、具体的历史细节，少一点抽象的历史概念
、定义和结论。历史教学的魅力在于历史的细节 ，细节往往是历史不经意的流落
，是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人 。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节 ，更可以吸引学生、打动学生 、感染学生
、帮助学生建立正确的历史观，认识历史、理解历史 、宽容历史
、善待历史、质疑历史 、尊重历史、对话历史
。因此
，在讲细节时应该把握三个基本原则：第一，要围绕教学主题。第二 ，要生动 。第三
，要简明
。

运用史料教学

在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出 ，史料的价值不仅在于佐证教材的观点
，更在于引发学生的思考，培养学生的能力。在教学中 ，史料的选择首先要有针对性
，选取的史料要围绕教材的重点和难点，依据《课程标准》的要求 ，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材 。其次
，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料 ，教材中有大量的原始材料，文献资料
、图表、照片等这些材料蕴涵着丰富的历史信息
，基本上都是围绕教材的重点 、难点内容选取的具有情境性
、典型性、深刻性和启示性
。

有效设计问题

“科学始于问题，思考始于教师有效的提问。
”首先 ，课堂教学提问要在深入研究教材的基础上
，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系 ，精心设计
，环环相扣，从而引导学生去思考 、联想和探究 ，由此及彼
，由表及里，发现历史的本质进而明白历史发展的阶段特征 ，把握历史发展的客观规律
，达到培养创新思维的目标 。其次，鼓励
、诱导和启发学生发问也是培养“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力 ，善于提出问题更是一种能力
。“为思考而提问 ”是设问的核心，所以问题要有内涵
，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度 ，即有思考的余地和空间。

用结语留给学生无限思考

教学结语并不仅仅是一个教学流程
，也不仅是旧知识的巩固和整合，而应该是一堂课的升华 ，一种境界的提升 。可以说
，一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于教师站在一个更高的高度上来认识和总结本课的内容
。因此 ，结语要有思想或情感上的升华......>>

问题八：如何上好初中历史 初中历史很简单
，就一个秘诀：背！上初中的话时间比较充裕，可以课外多读一些历史读物 ，最好能多读几遍
，这样跟课本学起来很简单！

如何打造生活化的初中历史课堂

尽管新课程改革不断强调要重视培养学生的综合素质，很多教师也想让学生能够学以致用 ，但受应试教育的影响，初中历史课堂教学仍以提高学生考试成绩作为最重要的教学目标。而事实上
，有效的课堂教学不仅可以提高学生的考试成绩，而且能够培养学生多方面的能力 。历史教学生活化 ，即是在学生熟悉的生活场景和生活事例中讲述历史
，让学生更好地理解和掌握历史
。那么，应当如何开展生活化的初中历史教学呢?

一、在初中历史教学中营造生活情境

与课内知识相比 ，生活能够与学生的个人经历相联系
，教师可以积极搜索日常的历史资源，将教材知识与这些内容巧妙结合 ，为学生的历史学习营造生活情境
，引导学生通过自身经验来学习历史，并且在生活化的学习中感受到学习历史的快乐。另外 ，设置具有生活意味的情境还可以让学生真正体验到历史就在我们身边
，有效缩短历史与现实的距离，更好地理解历史 。例如 ，教学“汉武帝的文治武功
”这部分内容的时候，教师可以为学生播放电视剧《汉武大帝》里的相关片断
，让学生从影视剧角度先对汉武帝有个大概的印象
。虽然电视剧里的历史和真实的历史会有所不同，但是这样做可以让学生先对历史人物有个初步的感性认识 ，有助于学生能够更好地理解和掌握历史课教学的内容。

二 、在初中历史教学中关注生活热点

生活中与历史相关的课程资源十分丰富
，因此，初中历史教师在教学历史时 ，要从学生的基础能力出发
，抓住历史与学生生活的结合点来选择历史教学的课程资料 。这样做不仅能让学生感觉到历史是鲜活的
、有生命力的，有利于学生积极地学习历史、学好历史 ，而且对于学生养成了解时事 、关注热点问题的良好习惯也有帮助
。这就要求初中历史教师要对生活中与初中历史联系紧密的热点问题多留意
，同时结合教材相关知识多思考，改变教学观念 ，从而提高初中历史生活化教学质量。举个实例
，笔者在教学“多姿多彩的艺术”这部分知识时，在讲过教材知识之后 ，教师可以引导学生联系我们现在的生活实际，让学生搜集一些家里
、广场、美术馆里的工艺品的照片
，将我们现在喜欢的艺术品与课文中介绍的艺术品进行比较，找到这些艺术品的区别和联系 ，让学生说一说自己平时喜欢哪些艺术品
，并且与学生一起讨论随着时代的变迁人们对艺术品的喜好有什么变化 。这样通过对生活元素的引入，让历史与学生身边的生活紧密地联系在一起 ，学生从中不仅了解了古人的生活方式
，也对身边的历史有了更多的关注和理解。

三 、实现生活回归

历史教学一般是从历史所提供的资料中归纳出理论，再用理论来解释历史的一种方式
。学生通过分析学习 ，进而了解历史的发展演变。而对于历史学科的课后作业
，学生的态度往往是应付了事 。这主要是因为教师所留下的课后作业并不能让学生以正确的态度去完成，作业本身的探究价值也不高
。因此 ，要想让初中历史课堂教学的效果有所提高
，教师必须重视起对课后作业的布置质量。通过有效的课后作业，学生不仅能对所学知识进行巩固 ，同时还可以反映出教师课堂教学的效果，让教师为后面的教学设计进行调整 。布置课后作业时初中历史教师要让历史作业尽量回归于生活
，并且要让学生感受到历史知识的使用价值，这样学生才能在完成作业的同时更加喜欢学习历史
。例如 ，在教学过《五四运动和中国***的成立》这节内容之后
，教师可以为学生布置这样的课后作业：课后观看与我国建党九十五周年的庆祝活动有关的电视节目，并在网上查询关于五四运动和建党的相关资料 ，或是看一看关于老***员的口述历史。学生在查阅资料和了解故事的同时会被***员的先进事迹所感动
，对于历史课上所学的内容就会有更深刻的感悟 。由以上内容我们可以看出，在初中历史课堂中开展生活化教学有很多好处 ，也有越来越多的教育工作者在这方面进行了深入的研究
。为学生打造生活化的初中历史课堂
，需要广大教师不断探索，深入剖析教材内容 ，留意观察生活中的相关事情
，并且通过二者的有机融合，让教学内容源于生活又用于生活 ，真正激发学生学习历史的热情，提升学生的历史学习效果.