新课程实施以来，小学语文课堂教学发生了变化：教材内容更贴近实际 ，学生的主体地位得到了尊重 。但是 ，当我们冷静审视教学现状会发现，一些学校的语文课堂教学改革似乎忽视了学生核心素养的培养与自主建构 。
不难看出：教材 、教师 、学生是构成课堂教学的三个基本要素，也是教学质量生成的三个基本要素。它们从不同角度、不同层面对教学活动、教学质量和学生核心素养的培育产生着决定性作用。因此 ，我们可以通过三条路径 ，提升学生理解和运用语言文字的核心素养，切实提高语文教学的效益 。
语文核心素养如何落实到课堂
小学语文是国语的前言 ，是打开少年思想的一把金钥匙 。小学语文课 ，便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。小学语文作为人生中的启蒙科目 ，无论从哪个角度去看 ，都有着独一无二的重要性 。语文是一门博大精深的学科，它包括着中国五千年的灿烂文化 ，代表着中国的软实力 ，体现着仁义礼智信的古老生活哲学 。小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候 ，这个时候接受到良好的教育 ，会使他们日后有一个良好的发展。大量的事实证明，语文教学是培养人文素养 、人文精神的天然乳汁 。人文素养是一个非常广泛的概念，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平 、感悟能力 ，而且还包括一个人的审美情趣、价值观念 、内在气质和精神境界 。良好的人文素养是人发展的最本质的源泉 ，最持久的动力，是生命核心的潜能。作为语文教师 ，我们在语文教学中 ，要通过不同的文章，各种语文活动 ，培养学生对真善美的辨别 ，对人类 、自然的关怀，对未知事物的好奇心 ，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力 、坚强不屈的意志力 、永不停息的探索精神 ，使他们以后无论遇到怎样的艰难曲折，经历怎样的人文精神危机都能从容应对 ，始终保持积极向上的精神态势 。
人文主义 ，是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想 。它主张一切以人为本，反对神的权威 ，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬个性解放 ，追求现实人生幸福；追求自由平等，反对等级观念；崇尚理性 ，反对蒙昧 。人文主义肯定了人是生活的创造者或主人 ，要求文学艺术表现人的思想和感情，科学为人生谋福利 ，教育发展人的个性 ，要把思想 、感情 、智慧都从神权的束缚中解放出来，提倡个性自由以反对人身束缚 。而回顾过去我们的语文教学往往过分强调语文的工具性 ，否定语文学科内在的人文性 ，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践 ，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受 ，这样就容易扼制学生的创造性思维。所以，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性 ，我们的教学必将导致社会的人文缺失。新闻报道中学生自杀的频繁上演 ，使大家不禁要问：我们的教育又怎么了？我们的孩子怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教育一向“重科学 ，轻人文 ”结出的恶果 ，因此，培养学生的人文素养 ，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务 。那么我们应该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢？
一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴
“语文素养 ”是语文能力和语文知识 、思想情感 、语言积累、语感、思维品质 、品德修养 、审美情趣、个性品格 、学习方向 、学习习惯的有机整合 。语文素养的要素包括语文知识、语言积累 、语文能力 、语文学习方法和习惯 ，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野 ，塑造健康人格 。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的 。优秀文学作品表现出来的高尚的理想 ，坚强的意志，高度的社会责任感 ，真善美的心灵 ，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质 、道德素质和心理素质的提高 ，对塑造健康的人格都有重要的作用 。其次 ，通过积淀，增强学生的文化底蕴 。一个人的语文素养的高低 ，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时 ，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵 。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时 ，还要重视识记背诵 。教师要引导学生广泛阅读 ，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质 ，增强学生的文化底蕴。最后 ，发展思维，提高学生审美能力 。文学欣赏是一种审美认知活动 ，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律 。同时它还是一种复杂的心理活动 ，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣 ，再经过丰富的想像 、联想和分析 ，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的 、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律 ，教师可以引导学生去发现美 、认识美、创造美 ，从而提高学生的审美能力 。
二、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神
教师在教学中 ，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章 。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材 ，让学生在听 、说 、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影 。其中蕴含着博大精深的古老中国文化 。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中 ，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱 ，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠 。五千年来 ，中华文化薪火相传 。作为未来中国发展的希望 ，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。
通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化 ，可以培养出学生们的民族自豪感 ，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去 。同时 ，我们应该注意到 。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材 ，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习 、生活 、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活 、青春期的朦胧情感 、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等 ，让他们讨论 、评判 、体验、内化 。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养 。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质 ，同时丰富了学生情感，健全了人格。
三 、让学生开拓视野 ，学会关注社会 ，提高学生的人文素养
学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽 ，不能仅囿于有限的几本教科书 ，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时 ，应意识的安排一些活动 ，让学生通过活动从中体察社会 、体察生活，丰富人文情怀 ，提高对自身的认识 ，从而促进自身发展 。例如：多读名篇名著 。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生 。当今社会时尚文化的功利 、快捷 、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态 。多读一些名篇名著 ，多与大自然和睦相处 ，有助于陶冶学生的人文精神。 又如，多关注社会生活 ，满足学生对现实生活的广泛了解 。可以叫他们放假回家的时候 ，多看看民生新闻，多看看报纸 ，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界 ，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到 ，语文学好了 ，情感也必将得到升华 。这是因为在语文学习中，在教师的引导下 ，学生通过大量的阅读 ，被文中人物的喜 、怒 、哀、乐所感染，心灵受到碰撞 ，品格得到陶冶 ，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解 ，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任 。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要 ，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化 ，达到培养学生的人文素养的目的 。
总之 ，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动 ，把人文素养渗透到小学语文教学中 ，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善 ，从而培养小学生良好的人文素养 ，弘扬人文精神。
如何培养小学生的语文核心素养
实现核心素养教学的措施
注意教学方式创新
小学生的一个特征就是较为活泼，因此在开展教学工作的时候要能注意使用各种教学方法对学生进行引导 ，这也是现代语文教学的一个重要理念 。在语文教学中不断融入各种新型教育理念教学方案之后 ，教学手段也有了质的飞跃 。和过去仅提升学生基础知识掌握程度的教学方案对比，现代小学语文中的各种教学方式能从学生阅读能力 、学生口头表达能力 、学生之间的相互协作能力等方面进行培养 ，从多方面增强学生的核心素养。
我在教学五年级上册《少年闰土》时 ，通过学生自主学习、小组协作 、班级展示交流 、课本剧表演等众多形式进行教学培养，这样既丰富了教学手段、让学生体验到学习的乐趣 ，同时也让学生更加扎实的掌握教学内容。另外 ，教师在不断创新教学方案的时候，既可以在平时积累的教学经验上创新，同时也可以借助网络系统 ，在庞大的网络数据库中找寻各种知识 ，促进教学创新的效果 。
推进学生阅读量的提升
小学阶段语文综合素养的培养是一个较为漫长的过程，需要一点一滴的让学生积累语文知识 ，这样才能形成一种由内至外的教学小学语文培养 。而在这个积累的过程中 ，阅读则促进学生语文素养提升的关键方式，但在过去的语文教学中 ，教师为了提高应试教育的成绩 ，有时候会强制学生阅读某一本书籍，甚至还可能将完整的文章拆分开来 ，让学生零碎的阅读文章 ，这种阅读方式直接就导致学生所接触到的知识内容有局限性，不利于学生后续的发展。因此在开展核心素养模式的教学工作时候 ，要将阅读培养工作放到教学工作的关键位置 ，让学生能接触到更多文学书籍，增加阅读量 。
教师在使用教材进行阅读培养教学的时候，应能结合阅读培养的需要 ，采用多种培养方式 。比如“扩大阅读量 、课外阅读课程化 、引领读整本书、推进亲子阅读和全民阅读、让阅读成为习惯和生活 、时尚”等阅读教学发展的新理念 、新趋势、新目标 、新境界等教学方式。
小学语文学科中怎样落实核心素养
摘 要：随着新课程改革的发展 ，培养小学生核心素养逐渐成为每一位学科教师的基本教学目标 。小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的 。小学语文教师要在教学中采用多种方法培养学生的核心素养 ，为其语文课堂的学习奠定坚实的基础 ，也为学生今后的发展提供良好保障。
关键词：小学语文；语文教学；核心素养
小学语文的核心素养可以总结为以下三点，即语感 、语文学习方法、语文学习习惯 。学生对语文知识有足够的理解认知能力 ，掌握一定的语文学习方法 ，形成良好的学习习惯，就一定会促使自身能力的提高 ，也就使学生的学习效果得到保证 。因此 ，语文教师要从三个方面出发对学生进行培养，以便更好地促进其成长进步。
一 、说读结合教学 ，培养学生语感
具备了良好的语文语感 ，学生对阅读材料的理解会更加深入，对课文主旨的表达也会掌握得更加透彻，一定程度上还可以提高学生的写作水平 ，增强学生对文字的运用能力 。而且 ，语文不仅是一门教学课程，更是一门语言 ，对学生语言表达能力的要求很高 ，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展 。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。
例如 ，教学《让我们荡起双桨》这篇课文
一 、核心素养的教学意义
北师大肖川教授认为：“从学科角度讲 ，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的 ，而不是为学科而教 ，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容 ，任务和要求 ，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。 ”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义） 。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念 、命题 、理论）（内涵和意义） ，深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值 、方法论 、生活意义（文化意义） 。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的 、渗透的（分散的） 、暗线的 。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西） 。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力 ，而是要同时指向人的精神 、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义 、思维意义 、价值意义，即人的意义！
核心素养的培育需要良好的教育 。遗憾的是 ，在我们中小学 ，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强 ，但是你跟他相处 ，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻 、人性善良 、品格正直、心灵自由的人 。
二 、学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力 、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力 ，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心 ”的） 。一个人首先应该对什么是有价值的 ，什么是有意义的、好的 、对的，什么东西是值得追求的 、坚守的、效仿的 ，有正确的基本的认识和判断 ，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录 ”），学校教育若不在这上面扎根 ，就会迷失方向 ，人的素养就会有根本的缺陷 。
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